ВходАнализ программы веракса. Реферат: Анализ дошкольных образовательных программ по разделу Формирование элементарных математических. Задачи реализации программы
Цель исследования: выявить использование элементов этнопедагогики в реализации программы дошкольного образования; выявить место народных праздников в реализации программы дошкольного образования.
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Изучив программу «От рождения до школы», мы пришли к заключению, что нравственное воспитание рассматривается в программе как одна из важнейших сторон общего развития ребенка. Оно осуществляется во всех видах детской деятельности, поэтому реализация задач нравственного воспитания предусмотрена во всех ее разделах.
В программе ставится задача воспитания с раннего возраста уважения к взрослым, формирования навыков культурного поведения, ответственного отношения к выполнению поручений и обязанностей, умения дружно играть и трудиться.
Программа строится на принципе культур образности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической - как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
В старшем дошкольном возрасте у детей закладываются основы гражданственности, нравственности, развивается интерес к Родине на эмоционально - чувственном уровне.
Задачи воспитания и развития:
- 1. Воспитывать у ребенка интерес к родной стране, природе, достопримечательностям родной страны, ярким событиям прошлого и настоящего, культуре и традициям своего народа и других народов России.
- 2. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей - жителей России.
- 3. Воспитывать уважение к культурным традициям своего и других народов.
Решая эти задачи, воспитатель использует разнообразные формы и методы: беседы об истории создания народных праздников, игры - занятия (знакомятся с народными играми, которые являлись составной частью любого народного праздника), экскурсии и целевые прогулки, игры - путешествия, рассматривание фотографий и иллюстраций о народных праздниках. Дети узнают, что у каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Дети знакомятся с яркими особенностями жизни представителей 2-3 национальностей (наиболее близких ребенку), узнают об играх, сказках, любимых занятиях детей разных национальностей. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Углублению интереса детей к национальным особенностям, традициям народов родной страны способствуют разнообразные праздники и досуги, проводимые в нашем дошкольном учреждении:
- - «Колядки»
- - «Масленица»
- - «Жаворонки»
- - «Осенины»
Дети знакомятся со своеобразием народных праздников и игр, понимают, что их различия определяются природно - климатическими условиями жизни народа. С помощью взрослого дети начинают осознавать, что основные социально - нравственные и эстетические ценности (Родина, труд, доброта, семья, красота и т.д.) разных этносов едины: все любят свою страну, чтят предков и уважают старших, заботятся о близких людях, поощряют трудолюбие, дружелюбие, осознают значение взаимопомощи в трудных жизненных ситуациях.
Таким образом, изучив программу «От рождения до школы» можно сделать вывод, что программа предоставляет большие возможности воспитателю дошкольного образовательного учреждения для решения задач нравственного воспитания и развития дошкольников через включение элементов этнопедагогики, в том числе и народных праздников.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
1.2 Возрастные характеристики детей старшего возраста.
1.3. Планируемые результаты освоения ООП ДО на этапе завершения дошкольного образования
2.1 Характеристика группы
2.2 Задачи воспитания и развития детей на данном возрастном этапе по пяти образовательным областям
2.3 Виды деятельности
2. 4. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
2. 5 Способы поддержки детской инициативности и освоения Программы.
2.6 Используемые педагогические технологии
2.7 Расписание ООД
2.8. Модель организации воспитательно – образовательного процесса в группе
2.9 Формы организации ООД
2.10. Культурно – досуговая деятельность в старшей группе.
2.11. Взаимодействие с семьями воспитанников
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Режим дня.
3.2 Материально-техническое и методическое обеспечение программы.
3.3 Особенности организации в старшей группе РППС.
3.4. Общее тематическое планирование в старшей группе
3.5. Примерное комплексно-тематическое планирование.
Заключение
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Актуальность
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 – ФЗ;
Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО);
Примерная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой;
Устав БДОУ "Нюксенский детский сад №1";
Основная образовательная программа дошкольного образования БДОУ «Нюксенский детский сад №1"»;
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса старшей группы, бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Нюксенский детский сад №1". Программа направлена на: создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание пространственной, развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Благодаря этому программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребёнок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребёнок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решение, использовать своё мышление и воображение. (ФГОС)
1.1.2. Цель рабочей программы:
· Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Для достижения цели программы первостепенное значение имеют:
1.1.3. Задачи рабочей программы:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.4. Принципы рабочей программы:
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Сотрудничество с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
Адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Учёт этнокультурной ситуации развития детей. (ФГОС)
Режим работы группы.
| Режимные моменты | Время |
| Утренний прием. Самостоятельная и совместная деятельность детей и педагога. | 7.00 – 8.25 8.35 – 8.45 |
| Утренняя гимнастика | 8.25 – 8.35 |
| Первый завтрак | 8.45 – 9.00 |
| Организованная образовательная деятельность | 9.00 – 10.35 |
| Второй завтрак | 10.35 – 10.40 |
| Прогулка | 10.40 – 12.45 |
| Возвращение с прогулки. Обед. | 12.45 – 13.10 |
| Дневной сон | 13.10 – 15.00 |
| Подъем. Самостоятельная и совместная деятельность детей и педагога. | 15.00 – 15.20 |
| Полдник | 15.20 -15.25 |
| Самостоятельная и совместная деятельность детей и педагога. | 15.25 – 16.20 |
| Ужин | 16.20 - 16.40 |
| Чтение художественной литературы | 16.40 - 17.00 |
| Прогулка. Уход домой. Самостоятельная деятельность детей. | 17.00 – 19.00 |
Характеристика группы
Характеристика особенности детей и родителей в старшей группе.
Социальный статус родителей
| 2015год сентябрь | 2016 год январь | 2016 год май | ||||
| Количество родителей | ||||||
| Количество детей | ||||||
| Особенности семьи | Полные семьи | |||||
| Одинокие матери | - | |||||
| Одинокие отцы | - | |||||
| Вдовы вдовцы | - | |||||
| Опекуны | - | |||||
| многодетные | ||||||
| Количество детей в семье | 1 ребёнок | |||||
| 2 ребёнка | ||||||
| 3 ребёнка | ||||||
| 4 и более | - | |||||
| Образование | Высшее | |||||
| Средне специальное | ||||||
| Среднее | ||||||
| Начальное | ||||||
| Социальный состав | Интеллигенция | |||||
| Рабочие | ||||||
| служащие | ||||||
| Не работающие | - | |||||
| Предприниматели | - | |||||
| Возраст родителей | от 20 до 30 | |||||
| От 30 до 40 лет | ||||||
| От 40 до 50 | ||||||
| От 50 и далее | ||||||
| Жилищные условия | Имеют собственное жильё | |||||
| Съём жилья | ||||||
| Количество комнат | ||||||
2.2 Задачи воспитания и развития детей на данном возрастном этапе по пяти образовательным областям
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Образ Я.
Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья.
Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи;
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад.
Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды;
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.);
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ);
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Самообслуживание.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда;
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда;
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам;
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу;
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата;
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п;
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе.
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.);
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью - к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной - к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом - к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд;
Формирование основ безопасности
Безопасность на дорогах.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети;
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов;
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Количество и счет.
Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство;
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»);
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1);
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10);
Познакомить с цифрами от 0 до 9;
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них;
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин - всех игрушек поровну - по 5);
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета);
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 - это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина.
Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента - самая широкая, фиолетовая - немного уже, красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д;
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов;
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему;
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре);
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма.
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником;
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника;
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов - прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и т. д;
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка во времени.
Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки;
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус;
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре;
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы;
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер;
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных;
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта;
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.);
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность - это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры;
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку);
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.);
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие;
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные - маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные - мухомор, ложный опенок).
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
| Автор-составитель | Наименование издания | Издательство, год издания |
| Д ы б и н а О. В. | Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа (5-6 лет). | МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2011 |
| Помораева И. А., Позина В. А. | Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет) | МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2012 |
| Степанова В.А | Экскурсии в природу | ВИРО, Вологда, 1999 |
| Бондаренко. Т.М | Экологические занятия с детьми 5-6 лет | Учитель. Воронеж, 2002 |
| Иванова. Т.В | Ребёнок и окружающий мир: явления общественной жизни | КОРИФЕЙ. Волгоград, 2008 |
| Егоричева В.М | Познавайка | ВИРО. Вологда, 2015 |
| Волчкова В.Н, Степанова Н.В | Комплексные занятия в старшей группе | |
| Жукова Р.А | Математика. старшая группа | КОРИФЕЙ. Волгоград, 2009 |
| Метлина. Л.С | Занятия по математике в детском саду. | Просвещение, Москва, 1982 |
| Развивающие игры Воскобовича | ТЦ Сфера. Москва, 2015 |
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи
Развитие речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи;
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развитие речи
Развивающая речевая среда.
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России);
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.);
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент);
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря.
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду;
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно);
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р;
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец);
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить;
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель);
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал - перебежал);
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные;
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения;
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
Развивать умение поддерживать беседу;
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;
Развивать монологическую форму речи;
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием;
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам;
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности;
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства;
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства;
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Музыкальная деятельность.
Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса;
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности;
Анализ программы «От рождения до школы» на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Примерная программа «От рождения до школы» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП ДО).
Главной задачей , стоящей перед авторами Программы, является создание программного документа, помогающего педагогам организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и позволяющего написать на базе Примерной программы свою ООП.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
Патриотизм;
Активная жизненная позиция;
Творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
Уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
Уважительное отношение к результатам детского творчества;
Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; . соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы 8 В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.). Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).
Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
Программа «От рождения до школы»:
. соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
. соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
. обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
. строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
. основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
. предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
. предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
. допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
. строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. Отличительные особенности программы «От рождения до школы»
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим. Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
Особенности структуры программы «От рождения до школы»
Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От рождения до школы» является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы.
Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.
Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка
В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным группам. Например, в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выделен тематический блок «Нравственное воспитание », в котором содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам. Это дает возможность видеть временную перспективу развития нравственных качеств дошкольника, что позволяет педагогу более полно учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей и ставить задачи, опираясь не столько на возрастные рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка. Охват всех возрастных периодов (от рождения до школы)
К преимуществам программы «От рождения до школы», безусловно, следует отнести то, что она охватывает все возрастные периоды физического и психического развития детей: ранний возраст — от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста); младший дошкольный возраст — от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы), средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).
Простота введения вариативной части
Изложение содержания Программы по тематическим блокам позволяет при написании ООП легко формировать вариативную часть (часть, формируемую участниками образовательного процесса) — учитывать видовое разнообразие образовательной организации, приоритетные направления, вводить региональный компонент и пр. В частности, образовательная организация может заменить один или несколько смысловых блоков на парциальные и авторские программы либо переписать содержание этих разделов самостоятельно. Единственное требование — вариативная часть должна соответствовать ФГОС и не должна противоречить целям и задачам программы «От рождения до школы».
Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Признавая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника, авторы дополнили Программу отдельной главой, посвященной игре. В этой главе раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии.
Взаимодействие с семьями воспитанников.
В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей» описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать общеобразовательную программу дошкольного образования. Важным преимуществом Программы является то, что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа Семи Гномов».
Вариативность содержания раздела по инклюзивному и коррекционному образованию в рамках вариативности в Программе представлены два раздела по инклюзивному и коррекционному образованию: «Инклюзивная практика в группах комбинированной направленности» и «Коррекционная работа в ДОО (по образовательным областям)». Оба раздела соответствуют ФГОС, однако демонстрируют разный подход к решению аналогичных задач. Педагоги могут выбрать тот вариант, который больше подходит для работы в данном дошкольном учреждении, либо комбинировать оба варианта. Наличие приложения с подробными перечнями в современном издании Программы все примерные перечни вынесены в Приложение. Это существенно сокращает содержательную часть Программы и облегчает ее восприятие. Кроме того, такое построение Программы позволяет видеть, как содержание примерных перечней изменяется в зависимости от возраста детей. Например, теперь легко увидеть и проанализировать, что рекомендуется для чтения детям в каждой из возрастных групп.
Разработка полного учебно-методического комплекта к Программе
Очевидным достоинством Программы является то, что она обеспечена полным учебно-методическим комплектом, включающим методические пособия по всем линиям и направлениям развития ребенка, комплексно-тематическое планирование, наглядные пособия и рабочие тетради, а также пособия по работе психолога в ДОО, по инклюзивному образованию и работе семейного детского сада. Вместе с тем, учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.
Организация мониторинга условий реализации ФГОС ДО на примере программы «От рождения до школы».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ Целевые ориентиры Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.
Педагогическая диагностика Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и - диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
. коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
. игровой деятельности;
. познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
. проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
. художественной деятельности;
. физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Лилия Ханова
Анализ программы от рождения до школы: структура и принципы построения
К преимуществам программы «От рождения до школы » ,безусловно,следует отнести то,что она охватывает все возрастные периоды физического и психического развития детей. Весь программный материал по раннему возрасту (от рождения до 2-х лет ) выделен в отдельный раздел. Это обус-ловлено важностью этого возрастного периода для развития ребенка. Также,в программе имеется отдельный раздел,посвященный инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Преимуществом Программы можно считать и наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности. В действующем ФГОС ДО, в отличие от ФГТ, игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем,что в дошкольном возрасте игра-ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педаго-гической работе, а не только в одной из областей. Признавая исключи- тельную важность развития игровой деятельности дошкольника ,авторы дополнили Программу отдельной главой , посвященной игре. В этой главе раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода,что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии .
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института во- спитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей» описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать общеобразовательную программу дошкольного образования . Важным преимуществом Программы является то , что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома - книгами серии «Школа Семи Гномов » .
Удобство в использовании программы состоит и в наличии приложений с подробными перечнями. В современном издании Программы все примерные перечни вынесены в Приложение. Это существенно сокращает содержатель ную часть Программы и облегчает ее восприятие. Кроме того,такое по- строение Программы позволяет видеть ,как содержание примерных переч- ней изменяется в зависимости от возраста детей. Например,теперь легко увидеть и проанализировать ,что рекомендуется для чтения детям в каж- дой из возрастных групп.
Очевидным достоинством Программы является и то , что она обеспечена полным учебно-методическим комплектом,включающим методические пособия по всем линиям и направлениям развития ребенка, комплексно-тематическое планирование, наглядные пособия и рабочие тетради, а также пособия по работе психолога в ДОО,по инклюзивному образованию и работе семейного детского сада.
В структуре программы произошли изменения . В соответствии с требова- ниями ФГОС ООП включает в себя три основных раздела (целевой, содер- жательный,организационный,дополнительный. Каждый из основных разде- лов должен включать обязательную часть (это программа «От рождения до школы » ) и часть,формируемую участниками образовательных отноше- ний, в которой отражаются специфика Организации и приоритетные на- правления работы.
В целевой раздел включены :пояснительная записка,в которой раскрываются цели и задачи реализации ООП ДО,принципы и подходы к формированию ООП ДО и планируемые результаты освоения ООП ДОО.
В новой программе планируемые результаты освоения Программы пред- ставлены в ФГОС в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры рас
сматриваются как социально-нормативные характеристики возможных достижений ребёнка. Это ори- ентир для педагогов и родителей,обозна- чающий направленность воспитательно деятельности взрослых. Целевые ориентиры Программы «От рождения до школы » базируются на ФГОС ДО и целях и задачах,обозначенных в пояснительной записке к Программе . Целевые ориентиры образования даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту ) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования ) .
В данном разделе также идёт речь о системе оценки результатов освоения Программы . Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Данная Программа предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогичес- кой диагностики.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активнос- тью детей в спонтанной и специально-организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики-карты наблюдений дет- ского развития,позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в
ходе :
Коммуникации со сверстниками и взрослыми
Игровой деятельности
Познавательной деятельности
Проектной деятельности
Художественной деятельности
Физического развития
В организационном разделе представлены распорядок дня для всех возрастных групп. Следует ометить,что в программе внесены некоторые изменения в режим дня, в том числе выделено время для второго зав- трака,изменены и приведены в соответствие с ФГОС нзвания возрастных периодов (вторая группа раннего возраста (от2до3 лет,младшая группа (от 3-до4 лет,средняя. ,увеличилось время прогулки . В данном разделе представлены особенности организации режимных моментов,раз- дел культурно-досуговая деятельность,в котором приведены примерные перечни возможных событий,праздников,мероприятий для каждой возрастной группы,физкультурно-оздоровительная работа,проектирование воспитательно-образовательного процесса,особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды,новый раздел-кадровые условия реализации программы ,в котором освещены требования к квалификации управленческих и педагогических кадров,а также профессиональные обязанности педагогов ДОУ.
В содержательном разделе представлены возрастные особенности психофизического развития детей 2-7 лет (возрастные особенности детей от рождения до 2-х лет даны в отдельном разделе «Воспитание и обучение детей в возрасте до 2-х лет» )а также формы,способы,методы и средства реализации Программы . Эта часть соответствует разделу «Психолого-педагогические условия реализации Программы » примерной Программы «От рождения до школы » .Содержание психолого-педагогичес- кой работы излагается в программе по пяти образовательным областям :
1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое;
5. физическое развитие
«Социально-коммуникативное развитие» выделены тематические блоки :
- «Социализация,развитие общения,нравственное воспитание» ,
-«Ребёнок в семье и сообществе,патриотическое воспитание» , -«Самообслуживание,самостоятельность,трудовое воспитание» ,
-«Формирование основ безопасности»
В образовательной области
«Познавательное развитие» следующие тематические блоки :
-«Развитие познавательно-исследовательской деятельности» (первичные представ- ления об объектах окружающего мира,сенсорное развитие,проектная деятель- ность,дидактические игры)
- «Приобщение к социокультурным ценностям» ,
-«Формирование элементарных математических представлений» ,
-«Ознакомление с миром природы» .
Образовательная область «Речевое развитие»
-«Развитие речи» (развивающая речевая среда,формирование словаря,связная речь)
- «Приобщение к художественной литературе» .
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» -«Приобщение к искусству»
-«Изобразительная деятельность» ,
-«Конструктивно -модельная деятельность» (приобщение к конструированию , -«Музыкальная деятельность» .
Образовательная область «Физическое развитие»
-«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
-«Физическая культура» .
Благодаря тому, что в Примерной программе «От рождения до школы » вся содержа- тельная часть изложена по тематическим блокам,дошкольная организация может легко ввести свою вариативную часть,заменив один или несколько тематических блоков на свои парциальные программы .
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения .
Следует отметить патриотическую направленность Программы ,а также направленность на нравственное воспитание,поддержку традиционных ценностей (социо-культурный компонент,на сохранение и укрепление здоровья детей.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие,формирование духовных и общечеловеческих ценностей,а также способностей и интегративных качеств.
Сравнительный анализ примерныхобщеобразовательных программ дошкольного
образования «Радуга» под редакцией Е.В.Соловьёвой и
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
подготовил: ст.воспитатель МДОУ ДСКВ №24 п. Советский МО
Ейский район Морозова И.М.«ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО
Программа
ШКОЛЫ»
является
инновационным
общеобразовательным
программным
документом
для
дошкольных
образовательных
учреждений,
подготовленным
с учетом новейших
достижений
науки
и
практики
отечественного
и
зарубежного
дошкольного образования.
Программа
в соответствии с ФГОС ДО.
Программа «Радуга» разработана по заказу
Министерства
образования
РФ
и
используется в дошкольных образовательных
учреждениях более 20 лет, прошла апробацию
в разных регионах России и подвергалась
независимой
экспертизе.
«Радуга»
–
отечественная
программа,
отражающая
реалии российской культуры. Разработана на
основе психологической теории деятельности
А.Н. Леонтьева, реализует культурноисторический подход Л.С. Выготского.
Программа адресована массовому детскому
саду и одновременно позволяет реализовать
индивидуальный потенциал каждого ребёнка.
В
2014
году
примерная
основная
образовательная программа «Радуга» была
переработана в соответствии с ФГОС ДО.
Издательство: Просвещение, Москва,2014 год
написана
Издательство Мозаика- синтез
Москва, 2014 годК преимуществам программы «От рождения
до школы», безусловно, следует отнести то,
что она охватывает все возрастные периоды
физического и психического развития детей:
младенческий возраст (от 2 месяцев до 1
года: младенческая группа); ранний возраст
(от 1 года до 3 лет: первая и вторая группы
раннего возраста); дошкольный возраст (от 3
лет до школы: младшая, средняя, старшая и
подготовительная к школе группы).
При этом, в силу возрастной специфики и
особенностей развития малышей от рождения
до 2 лет, разделы для младенческой группы и
первой группы раннего возраста структурно
отличаются от остальных разделов (для детей
от 2 до 7 лет). Это различие обусловлено
трудностью разделения процессов ухода,
воспитания и обучения для детей этой
возрастной категории.
«Радуга»
примерная
основная
образовательная
программа, соответствующая
ФГОС
дошкольного
образования и направленная
на развитие ребёнка в
возрасте от 2 месяцев до 8
лет во всех образовательных
областях,
видах
деятельности и культурных
практиках
в
условиях
детского сада.Авторы программы назвали ее «Радуга» по аналогии с семицветной
радугой, поскольку она включает семь важнейших видов
деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит
воспитание и развитие личности ребенка: физическая культура, игра,
изобразительная деятельность и ручной труд, конструирование,
занятия музыкальным и пластическим искусством, занятия по
развитию речи, ознакомление с окружающим миром и
математикой. Каждому из разделов соответствует определенный цвет радуги,
подчеркивающий своеобразие его использования в работе с дошкольниками
красный цвет - физическая культура: на занятиях формируются привычки к охране своего здоровья, к чистоплотности,
аккуратности, порядку, культурно - гигиенические навыки и элементы самоконтроля во время движений, вырабатываются навыки
правильного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, и предупреждения их;
оранжевый цвет - игра: игра считается ведущей деятельностью работы, она позволяет обеспечить психологический комфорт,
создать атмосферу эмоционального тепла. защищенности, снять излишнюю заорганизованность и невротизацию детей. Она
позволяет возникнуть чувству симпатии и интереса к партнеру по игре;
желтый цвет - изобразительная деятельность и ручной труд: - обучение изобразительной деятельности и художественному
труду происходит через знакомство детей с образцами народного и декоративно-прикладного искусства (произведения Хохломы,
Гжели, дымковская игрушка и др.). Детей учат рисовать карандашами и красками, лепке на основе знакомства с народной
пластикой;
зеленый цвет - конструирование: дает возможность развить воображение, фантазию и умственно воспитать малыша; дети
учатся строить из строительных материалов, развивают конструктивные предпосылки, приобщаются к процессу творчества в
конструировании;
голубой цвет - занятия музыкальным и пластическим искусством: позволяют развивать эстетические переживания,
формируют интерес к музыке, развивать музыкально - сенсорные способности ребенка, способность двигаться в такт,
пространственную координацию;
синий цвет - занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим: обучение родному и иностранному языкам
происходят через ознакомление с произведениями народного творчества, художественной литературой;
фиолетовый цвет - математика: обучение математике происходит в атмосфере доброжелательности, поддержки ребенка, даже
если он совершил ошибку, поощряется стремление высказать свое мнение; дети не только познают математику, но осваивают
навыки учебной деятельности: определяют задачу, направление поисков, оценивают результаты.Работа по программе «Радуга» осуществляется в разных формах
организации детской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей и видов деятельности.
Поставленные в программе задачи реализуются и в так называемых
повседневных обучающих ситуациях, в ходе режимных моментов.
Широко используются игровые формы и методы обучения и
закрепления полученных знаний. Большое значение придается
самостоятельной познавательной и продуктивной деятельности
детей.
Процесс работы не сведен к занятиям и осуществляется в разных
формах в зависимости от возраста детей. Методики проведения
занятий по разным видам деятельности построены таким образом,
что программная задача может быть реализована на различном
материале, варьируемым педагогом в зависимости и в соответствии
с желаниями и интересами конкретных детей. В программу работы
в дошкольном учреждении введено представление о том, что у
детей есть их неотъемлемые права. Задача педагога –
обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими
детьми и взрослыми.Изготовление макетов,
панно и диорам, игр и
книг
Выставки
Мастерская
Досуг,
забавы,
развлечения
В программе
«Радуга» представлен
широкий диапазон
разнообразных форм
работы с детьми,
которые позволяют
уйти от
доминирующей
позиции, такой
формы, как учебные
занятия
Праздники
Коллекционировани
е
Экскурсии и
прогулки
Беседы, встречи с интересными людьми, групповые
традиции: «Утро радостных встреч», «Сладкий вечер»;
традиции-ритуалы: общегрупповой ритуал утреннего
приветствия, «Круг хороших воспоминаний», «Для всех,
для каждого», «День рожденья» и прочие.
Цели реализации программы
ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫВедущие
цели
Программы
-
создание
благоприятных
условий
для
полноценного
проживания
ребенком
дошкольного
детства,
формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными
особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе, формирование
предпосылок к учебной деятельности, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию
личности ребенка, сохранению и укреплению
здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников
таких качеств, как патриотизм, активная жизненная
позиция, творческий подход в решении различных
жизненных ситуаций, уважение к традиционным
ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных
видов
детской
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной (изобразительная,
конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Программа
«Радуга»
ориентирует образовательную
организацию на достижение
следующих общих ключевых
целей:
-сохранять
и
укреплять
физическое и психическое
здоровье детей, формировать
у них привычку к здоровому
образу жизни;
-содействовать
своевременному
и
полноценному психическому
развитию каждого ребёнка;
-обеспечивать
каждому
ребёнку возможность радостно
и содержательно прожить
период дошкольного детства.
Задачи реализации программы
ЗАДАЧИРЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного
развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья).
3.Создание
в
группах
атмосферы
гуманного
и
доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что
позволяет
растить
их
общительными,
добрыми,
любознательными,
инициативными,
стремящимися
к
самостоятельности и творчеству.
4.Максимальное использование разнообразных видов детской
деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса.
5.Творческая организация
образовательного процесса.
6.Вариативность использования образовательного материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами
и наклонностями каждого ребенка.
7.Уважительное отношение к результатам детского творчества.
8.Единство подходов к воспитанию детей в
дошкольного образовательного учреждения и семьи;
условиях
9.Воспитание патриотизма, активной жизненной
уважения к традиционным ценностям.
позиции,
(креативность)
воспитательно-
1. Обеспечить охрану здоровья
2.Способствовать физическому
развитию
3.Способствовать
физиологическому развитию
4.Способствовать становлению
деятельности
5.
Способствовать
становлению сознания
6.
Закладывать
основы
личности
7.
Создавать
атмосферу
эмоционального комфорта
8.Создать
условия
для
творческого самовыражения
Основные разделы программы
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫООП)
Воспитание и обучение
рождения до 2 лет
детей
от
Воспитание и обучение детей от 2 лет до
школы
Организационный раздел (распорядок и/или
режим дня, традиционные для ДОУ события,
праздники,
мероприятия;
особенности
организации
предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды;
требования
к
материально-техническим
условиям реализации ООП)
Содержательный раздел (формы, способы,
методы
и
средства
реализации
ООП;
Содержание психолого-педагогической работы
по
пяти
образовательным
областям;
Коррекционная
работа
и
/инклюзивное
образование)
Краткая
презентация
(дополнительный
Целевой раздел (Пояснительная записка;
Планируемые
ООП)
результаты
освоения
Содержательный
раздел
(Содержание
образовательной деятельности по пяти
образовательным
областям;
технологии
реализации содержания ООП в соответствии
с образовательными областями; Технологии
создания создания атмосферы радостного
проживания
дошкольного
детства;
Поддержка
детской
инициативы;
Взаимодействие с семьей, Педагогическая
диагностика;
Коррекционная работа и
/инклюзивное образование)
Организационный раздел (распорядок дня,
Организация
жизни
группы;
Формы
реализации
дошкольного
образования;
Дополнительные платные образовательные
услуги; методическое обеспечение; Кадровая
политика;
праздники,
мероприятия;
развивающая предметно-пространственная
образовательная среда; примерные расчеты
нормативных
затрат
по
оказанию
государственных услуг для реализации
программы)
10. Планируемые результаты освоения Программы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками
и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
ребенок интересуется окружающими предметами и активно
действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
использует
специфические,
культурно
фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
владеет активной и пассивной речью, включенной в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;
подражает им;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
11. Планируемые результаты освоения Программы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ
образования:
ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах
деятельности
игре,
общении,
познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками
и
взрослыми,
участвует
в
совместных
играх.
Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания
в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования:
ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется
в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив,
владеет
основными
движениями,
может
контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;
12. Особенности содержания программы «От рождения до школы»
ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет Программы - воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося
творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее
достижения, уверенности в том, что Россия - великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым
будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое
отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей
стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем
людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач, которую ставит Программа перед
воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений
о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в
двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета
индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к
индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.)
13. Особенности содержания программы «Радуга»
ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯПРОГРАММЫ «РАДУГА»
Программа «Радуга» задумана и реализована как
охватывающая все основные стороны образования детей в
возрасте от 2 месяцев до 8 лет в условиях детского сада и
предусматривает возможность широкой вариативности
условий функционирования.
В Программе «Радуга» показано, как её можно
использовать, если детский сад:
находится в любом регионе Российской Федерации (учитывая специфику климатических, национальных,
этнокультурных условий); расположен как в городском, так и в сельском поселении;
имеет любое количество групп; расположен в здании, построенном как по типовому, так и по
индивидуальному проекту, а также во встроенных детских садах в жилых комплексах; располагает как
богатой, так и скромной материальной базой; имеет дополнительные источники финансирования или не
обладает ими; реализует программу дошкольного образования как в группах полного дня, так и в группах
кратковременного пребывания, группах круглосуточного пребывания, а также в семейных детских садах и
центрах игровой поддержки ребёнка; в группах детей разного возраста от 2 месяцев до 8 лет, в том числе
разновозрастных группах; в инклюзивных группах; реализует как основные, так и дополнительные
образовательные программы, в том числе дополнительные программы - как на бесплатной, так и на
платной основе; осуществляет образовательный процесс как при наличии специалистов разного профиля,
так и при их отсутствии; как с молодыми специалистами, так и с опытными кадрами с большим
педагогическим стажем, разделяющими цели и ценности программы и готовыми к профессиональному
росту и развитию; реализует программу дошкольного образования при поддержке родителей,
разделяющих ценности и цели Программы «Радуга», или без такой поддержки.
14. Цели и задачи взаимодействия с семьями воспитанников
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИВОСПИТАННИКОВ
Цель-создание необходимых условий для формирования
ответственных
взаимоотношений
с
семьями
воспитанников и развития компетентности родителей.
Задачи:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным
вопросам воспитания, обучения, развития детей;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом
воспитания в детском саду и семье, с трудностями,
возникающими в семейном и общественном
воспитании;
- информирование об актуальных задачах воспитания и
обучения и о возможностях детского сада и семьи в
решении данных задач;
создание условий по для разнообразного по
содержанию и формам сотрудничества;
Привлечение семей к участию в совместных
мероприятиях;
- Поощрение родителей за внимательное отношение к
разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка,
создание условий для их удовлетворения.
Цели взаимодействия с семьёй – сделать родителей
активными участниками образовательного
процесса.
Задачи:
-изучение запросов и потребностей в дошкольном
образовании семей;
- повышение психологической компетентности
родителей(умение общаться с детьми в формах,
адекватных их возрасту);
-единый режим дня в ДОУ и семье;
-разнообразие форм организации досугов в семье;
-совместные досуги детей и родителей в ДОУ,
создание условий для доверительного,
неформального общения родителей, детей и
педагогов
- помощь в выборе школы, в соответствии с
индивидуальными способностями ребёнка,
профилактика нарушений и защита прав
достоинства ребёнка.
15. Формы взаимодействия с семьей
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ1.
2.
3.
4.
Взамопонимание и взаимоинформирование –
специально организуемая социальнопедагогическая диагностика с использованием
бесед, анкетирования, сочинений; посещение
педагогами семей воспитанников; дни
открытых дверей; разнообразные собрания –
встречи; информирование через различные
источники: стенды, газеты, журналы, семейные
календари, буклеты, интернет-сайты,
переписки.
Непрерывное образование воспитывающих
взрослых – обогащение знаний, установок и
умений, необходимых для ухода за детьми и их
воспитания.
Совместная деятельность педагогов,
родителей, детей – семейные художественные
студии, семейные праздники, семейный театр,
семейная ассамблея, проектная деятельность,
семейный календарь.
Пособия для занятий с ребенком дома –
книги серии «Школа семи гномов»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Лекция об особенностях ребенка
соответствующего возраста с общими
рекомендациями по созданию дома
развивающей среды, выдача печатных памяток с
кратким резюме положений лекции.
Подбор и размещение справочного материала на
стендах для родителей.
Создание библиотечки для родителей, в том
числе периодических методических и
познавательных изданий.
Индивидуальные консультации с учетом
особенностей каждого ребенка.
Семинар – практикум, мастер-класс,
дискуссионный клуб.
Наиболее эффективными формами
взаимодействия и сотрудничества с семьёй
являются: ролевые игры, психологические
тренинги общения, тренинги самоконтроля и
психоэмоциональной саморегуляции, рефлексия
собственного стиля поведения.
16. Особенности организации предметно-пространственной среды по программе «От рождения до школы»
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ПО ПРОГРАММЕ«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Программа «От рождения до школы» не предъявляет каких-то особых специальных требований к
оснащению развивающей предметно-пространственной среды (как, например, в программе Монтессори),
помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО. При недостатке или отсутствии финансирования,
программа может быть реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной
организации, главное, соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства,
обозначенные в программе. Развивающая предметнопространственная среда дошкольной организации
должна быть:
содержательно-насыщенной, развивающей;
трансформируемой;
полифункциональной;
вариативной;
доступной;
безопасной;
здоровьесберегающей;
эстетически-привлекательной.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо
разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы
должны быть доступны детям. Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное
и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная)
предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать
фантазию ребенка.
17. Особенности организации предметно-пространственной среды по программе «Радуга»
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ПО ПРОГРАММЕ «РАДУГА»Образовательная организация в соответствии с поставленными целями создает развивающую предметнопространственную среду по ФГОС ДО. В зависимости от материальных и кадровых условий которыми
располагает организация, и характера запроса, которые предъявляют к ней родители, возможна организация
материально-технического обеспечения трех уровней. Минимальный уровень- мат.тех.обеспечения
позволяет успешно реализовать ФГОС ДО в массовом детском саду, с любыми, сколь угодно скромными
материальными возможностями. Он подразумевает сотворчество педагогов и родителей в создании РППС,
многие элементы которой создаются их руками с посильным участием детей. Если организация располагает
некоторыми дополнительными возможностями (бассейн, театральный зал, дополнительные специалисты), то
у организации есть ресурс создать базовый уровень. Если организация ориентирована на работу с семьями,
имеющими более высокие запросы к образованию ребенка и готовыми финансово поддержать развитие
МТБ ДОУ, организует дополнительные платные образовательные услуги, можно обеспечить расширенный
уровень материально-технического обеспечения.
Определены зоны (уголки) предметно-развивающей среды соответствующие возрасту
дошкольников: младший, средний, старший. Отбор материалов для каждой зоны зависит от того,
какие происходят изменения целей по образовательным областям.
Главным условием эффективной организации зон предметно-развивающей среды являются
творчество, талант и фантазия педагогов. В групповом помещении могут быть
организованы зоны для:
Приема пищи и занятий (столики со стульчиками)
Развития движений
Сюжетных игр
Игр со строительным материалом
Изобразительной деятельности
Музыкальных занятий
Чтения и рассматривания иллюстраций
Игр с песком и водой
18.
Стиль «радужной»группы
Развивающую предметнопространственную среду
«радужных»
дошкольных групп отличает
обилие
детских работ, для каждой из
которых
характерны яркая
индивидуальность
замысла и средств его реализации.
Богата зона познавательного развития,
зона математики и грамоты.
В свободном доступе для детей всегда
должны быть разнообразные
изобразительные материалы. Обязательно наличие «Полочки красоты».
На стенах группы должно висеть несколько дидактических
коллективных работ, сделанных самими детьми, с которыми
продолжается речевая и иная развивающая работа,- классификации,
«Гора самоцветов», математические панно и коллажи и др.
19. Вывод:
ВЫВОД:В Программе на первый план выдвигается
развивающая функция образования, обеспечивающая
становление личности ребенка и ориентирующая
педагога на его индивидуальные особенности, что
соответствует современной научной «Концепции
дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В.
А. Петровский и др.) о признании самоценности
дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманноличностного отношения к ребенку и направлена на
его всестороннее развитие, формирование духовных и
общечеловеческих ценностей, а также способностей и
интегративных качеств.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация
знаний детей и предметный центризм в обучении.
Особая роль в Программе уделяется игровой
деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.
Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Авторы Программы основывались на важнейшем
дидактическом принципе - развивающем обучении
и на научном положении Л. С. Выготского о том, что
правильно организованное обучение «ведет» за собой
развитие. Воспитание и психическое развитие не
могут выступать как два обособленных, независимых
друг от друга процесса, но при этом «воспитание
служит необходимой и всеобщей формой развития
ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в
рамках Программы выступает как важнейший
результат успешности воспитания и образования
детей.
Личность воспитывается
Личностью. Поэтому мы знаем,
что: детям важно, что
воспитателя действительно
интересует то, о чём он
рассказывает;
дети хотят знать о жизни и
переживаниях взрослых;
ребёнка хорошо можно научить
только тому, что любишь делать;
ребёнка хорошо может научить
только тот взрослый, которого он
любит;
в «радужных» группах у детей не
бывает одинаковых работ;
в «радужных» детских садах не
бывает одинаковых групп;
каждый воспитатель создаёт свой
день, месяц, год жизни и работы с
детьми как авторское п. Советский МО Ейский район